语言。

    科学研究发现，婴儿时期就已经具备了语言的基本规则。

    例如，他们遵循交互发声，通过不同的发音和音调表达特定的意思。并且研究发现，不同母语的婴儿，大脑语言机制也进化了，例如英语为母语的能很好的识别R，L，但是以日语为母语的很难区分他们。少儿的语言发展是加速过程，到11岁达到峰值。

    认知。

    皮亚杰理论：

    一是图式。

    是指人心理已经对环境中的事物有了定义和排序，也就是心理程序。

    图式是我们对自己心理和意识的一种认知，我们对每一个事物或概念都有自己的认知，并且在我们心理结构中进行排序。

    例如我们提到筷子，你马上能联想到吃饭，夹菜等，所以图式是思维发展的基本单元，指导思维的心理结构，每个人的图式都不同，造就了每个个体对同一事物或事件有不同的看法。

    二是同化和顺应的交互。

    同化，顺应都是与图式相关的心理过程，同化是指个体为适应和匹配已知图式，对新事物进行修改的心理过程。

    例如，婴儿吸指头就是同化，因为这时指头的性质和奶头是一样的（但是如果他长大后知道，指头的作用不仅仅能当奶头，这时同化将不再适用，他必须要重新结构自己的图式）。

    顺应正好相反，是指整合新信息或更好理解新事物，重建、修改已有图式的心理过程。

    当婴儿知道鸟会飞时，他看到蝴蝶的图式认知为鸟，但当被告知会飞的不都是鸟时，为了更准确理解新事物，婴儿必须对原有认知（图式）进行修改。

    人的大脑是动态调整的，当环境或信息变化时，图式也在不断调整变化。

    三是认知的发展。

    人从小到大认知可塑性很大，不同的环境和教育会塑造不同的认知和意识。

    例如，幼儿时期都存在以下几种认知，一是自我中心化（考虑问题都是只有自己，没有意识到客观环境才是真正重要的，玩具全是我的，自己拿到的东西全是我的，不存在自己以外的主体等）

    二是万物有灵论（所有物体都是有生命的，例如当自己被桌子绊倒，会站起来打桌子说你个坏桌子，这里是指幼儿，当孩子两岁后都能分辨）。

    三是中心化（观察事物只局限于所看到的部分，不能认知整体，例如当幼儿玩耍自行车时，他不会认为自行车是整体，当玩轮子时就是轮子，当玩座子时就是座子）等。

    如果不能通过环境或教育纠偏，长大后这些认知缺陷依然存在。

    例如，过分的溺爱会让孩子无法从真实的环境中修改调整图式，溺爱实质上是种欺骗机制。

    孩子在真实环境下的认知会不断发展，不同阶段会有不同的认知，例如幼儿无法明白，为什么从盒子里倒出的葡萄干，装回去还是一样多，他们认为倒出来比原来在盒子里的多。

    而到了7岁以后，孩子甚至可以抽象的认知，不同形状的容器里的水是一样多的，尽管他们的水面高低不相同。

    人在成长过程中，头脑会从形象进化出抽象，现在推演出未来（或推理出过去），从已知规律认知未知世界等。

    波的万物同质。

    光具有波粒二象性、引力波（引力波是一种特殊的波,任何物体,只要具有质量就会辐射引力波,
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